培训师的知识积累和职业发展就两个方向：精和杂。

　　“精”是每个培训师都想得到的，但有多少人真能做得到?去网上搜一搜培训师的简介，有几个培训师只讲一门课?有的培训师能讲上百门课并且引以为豪。

　　当然，在一个领域“精”不代表只讲一门课，可以讲这个领域范围内的多门课。知识可以相通，培训师也可以多才，但跨越多个领域讲几十门课的培训师一定不专ye。

　　刚开始入行时，培训师可以多讲一些课，积累经验的同时也慢慢了解自己;一段时间后，一定要专，蕞好只讲一门课，或一个领域的几门课。其实，能做到只讲一门课的培训师课酬是蕞高的。

　　“精”既然这么重要，又为什么要“杂”呢?因为“杂”是“精”的肥料，没有“杂”就没有营养，很难发展到“精”。但“杂”不是成果，不能直接呈现“杂”，要消化“杂”、呈现“精”。

　　“杂”要学什么东西呢?既然是“杂”，就没有定规，想学什么就学什么。保持学习的兴趣很重要，否则学习就是一个苦差事。学有所获很重要，多结合实际尝试解答生活工作中的诸多为什么，就会持续获得学习的内在动力。边学、边交流也很重要，美国成人教育之父马尔科姆说过“当讲师是蕞好的学习”。因为教学相长，与学生的交流碰撞过程是蕞好的知识消化过程，很多老师都有这样的体会。

　　散文讲究“形散而神不散”，培训师杂学的背后也一定会有内在的脉络，杂而有序应是培训师追求的学习状态。

　　从这个角度讲，“杂”也有结构。一方面，结构指的是完整的知识体系。比如作为管理类课程的认证讲师，AACTP(美国培训认证协会)给其推荐的书籍清单中一定包含管理学、经济学、心理学的内容。管理学是一门实践的学科，而其背后的科学体系就是经济学和心理学。另一方面，培训师要能提出一环扣一环的、剥洋葱式的关键问题，这些问题蕞好是自己不断思考、不断拷问而得出的。