一、 问题讲座法

　　围绕某一问题，由参与者(一般不超过10人为宜)自由讨论，各抒已见，达到提高认识的目的。这种企业培训方法常用于指导层教育以上的层次中。

　　二、 讨论法

　　讨论法不同于讲师的单向讲授，研修生可以能动地参与。同讲授法兼用，在研修技法中占据核心地位。其特点是可以期待全员发言，得出结论。这种结论容易被人接受，并易于同行为结合起来。其效果在于，能主动地掌握思维方法，促进相互启发，在共同思考和共同决策的基础上，养成亲和感。

　　三、课堂教授法

　　课堂教授法在当今在研修技法中起着核心作用。利用范围广，简单易行。直接的效果是能够传授知识、观点，也可以期望态度的变化，不过讲师效果迥异，听课者也容易处于被动地位。由于讲课是教师向学生单方面灌输，所以师资质量对教育效果影响很大。为适应多样化的时代特点，常和以下各种方法结合使用。

　　四、案例研究法

　　以工作场所发生的实际问题为例，体验性提出问题并加以分析和判断的讨论技法。其特点是，可以强化 研修生的参与意识，并使所得能力付诸于行为实践。效果是，可以掌握独立思考的方法，养成分析和判断总是的能力，代表性的技法可举：

　　1、 哈佛方式。利用长篇的复杂事例的记述，以经营干部的培养为主要目的。

　　2、 MIT(美国麻理省工学院)方式。起初提出简单的事件，视研修生的讨论情况追加必要的信息予以提示的方法。

　　3、 一揽子方式。在一定时间内处理待批的文件备忘录之类的材料，主要以管理者为对象实施。

　　五、节发展法

　　这是事例形容法各问题讨论的组合。首先举出某一特定事件的真实情节，针对参加者的推理、想象和预见能力，提出一系列问题，让参加者回答使情节逐步扩展，直至描绘出事件的全貌。然后通过讨论归纳解决对策。